湘江理论| 章懿：产教双元融合，长沙商贸旅游职院走出高职工匠培育新路径

　　在全面推进教育强国、科技强国、人才强国建设的战略部署下，深刻把握教育、科技、人才一体化发展的内在规律与时代要求，已成为在“十五五”期间推动经济社会高质量发展的关键命题。职业教育作为与产业发展联系最紧密、与就业创业关系最直接的教育类型，在其中扮演着不可或缺的角色。特色产业学院作为深化产教融合、校企合作的重要载体，其育人机制创新直接关系到高素质技术技能人才培养的质量与效能。长沙商贸旅游职业技术学院在产教融合方面的创新实践，特别是其构建的“校企双元”育人机制，为探索教育、科技、人才一体化在职业教育领域的有效落地提供了富有启示的长沙样本。

　　一、 把握根基导向：以国家战略与区域发展做需求 为“双元”育人锚点

　　学校的实践表明，有效的“校企双元”育人机制必须建立在对国家宏观政策和区域产业发展战略的深刻理解与主动对接之上。学校精准把握《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中“一体、两翼、五重点”的战略精髓，将“一体”(服务区域经济社会发展)作为办学的根本遵循，积极融入湖南省“三高四新”战略和长沙打造“全球研发中心城市”、“现代服务业中心城市”的布局。其设立的湘菜、湘旅、湘商、会计金融、文创、软件等六大学院，正是为了全面对接长沙现代服务业主干产业链，确保了育人方向与产业需求的同频共振。这种顶层设计层面的战略对齐，为“双元”育人提供了清晰的“导航图”和“落点图”，使人才培养从源头上就植根于真实的产业土壤和发展需求，避免了教育与产业“两张皮”的现象，体现了教育、科技、人才三者通过服务共同战略目标而实现的初步一体化。

　　二、 把握实践指向：以“制度-平台-项目”做驱动 为“双元”育人闭环

　　学校的“校企双元”育人机制并非零敲碎打，而是通过系统化的制度设计、多元化的平台搭建和贯穿式的项目实践，形成了一个有机运行的闭环体系。

　　——制度先行，激活“双元”动能：学校从顶层设计入手，系统修订《校企合作促进办法》、《产业学院建设管理办法》等制度，创新性明确“八共”(人才共育、平台共筑、资源共享等)合作模式。建立了以《优秀产业学院评选管理办法》为代表的量化考核激励机制，将项目引进、学校收益、就业人数、“五金工程”建设、横向课题等纳入考核指标，直接将产业学院的办学成效与评价激励挂钩，有效激发了二级学院和企业参与“双元”育人的内生动力。这种制度保障确保了合作的规范性和可持续性。

　　——平台夯实，筑牢“双元”阵地：学校构建了多层次、立体化的产教融合平台体系。向上，牵头或参与组建了全国数字餐饮、智慧红色旅游等行业产教融合共同体，汇聚本科院校、龙头企业资源，共定标准、共研技术。向下，与本地产业园区共建市域产教联合体，实现资源统筹、共建共享。在微观层面，重点建设了15个实体化运行的产业学院(如冰火楼产业学院、华为云大数据产业学院等)和多个省级认定的开放型区域产教融合实践中心。这些平台成为“双元”育人实施的物理空间和组织载体，使校企合作从松散走向紧密，从临时性项目走向常态化运营。

　　——项目贯穿，实现“教学做评”合一：学校“双元”育人的核心特征在于以“真项目”驱动教学改革。无论是松子订单班的“双元共育，五位一体”模式，将企业出品标准、服务流程直接植入课程与教材；还是湘商学院将珀莱雅“6·18”、“双11”等电商大促活动引入课堂，使学生人均创收；以及长沙会展与互联网营销产业学院引进高规格展会项目作为生产性实训，都体现了“企业出题、学校解题、师生演题”的鲜明导向。教学过程与生产流程深度契合，“作业”变“作品”，“作品”变“产品”，学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握了技能，更培养了职业素养和创新能力。这实质上是科技应用场景(企业真实项目)与人才培养过程(教育教学)的深度融合。

　　三、把握价值取向：以“五金工程”建设做引领 为“双元”育人提质

　　在“双元”育人机制驱动下，学校在“五金工程”建设上取得了显著成效，集中体现了育人质量的提升。一是金专业与产业同步优化：学校根据长沙市产业发展和布局，探索专业动态调整，使人才培养能切实符合社会需要。如“松子订单班”、“AI智慧财税产业学院”实现“招生即招工，入校即入企”，毕业生留店率高，精准对接产业链。二是金课程与实战紧密对接：校企联合开发课程，将真实企业项目和生产流程转化为教学内容，如品瑞产业学院的系统化培训课程覆盖标书制作、媒体运营等真实工作场景。三是金教材与岗位无缝衔接：开发“活页式”、“工作手册式”教材，如松子系列工作指南，将企业标准直接植入教学。

　　四是金师资实现双向赋能：企业专家驻校教学，教师赴企业挂职，打造结构化“双导师”团队，促进“双师型”教师成长。五是金基地支撑共享共赢：企业投入共建高水平实训基地(如品瑞智新工坊、松子实训基地)，兼具教学、培训、生产、研发功能，实现从“教学场”到“生产场”的融合。这些成效凸显了“双元”育人机制下，教育要素(专业、课程、教材、师资、基地)与科技要素(企业技术、工艺、项目)、人才要素(学生技能、素养、就业质量)的一体化联动与价值共创。

　　在教育、科技、人才一体化发展的大背景下，高职特色产业学院的“校企双元”育人机制，必须立足于服务国家战略与区域需求，通过系统的制度设计、坚实的平台支撑和真实的项目驱动，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。从“单向赋能”走向“双向奔赴”、从“点状合作”走向“系统重构”、从“传统领域”走向“数字智能”、从“人才培养”走向“创新引擎”四大趋势，在“共育、共管、共享、共担”中，实现人才培养质量、技术创新能力与产业服务效能的同步提升，最终为经济社会高质量发展提供坚实的人才和技能支撑。

　　作者：章懿，作者单位：长沙商贸旅游职院，本文为2025年度湖南省社会科学成果评审委员会课题《教育科技人才一体化背景下高职特色产业学院“校企双元”育人机制研究》(编号：XSP25YBC595)阶段性成果