理论研究 | 彭彬：党建引领下高职院校“1234”思政育人体系的构建与创新研究

　　一、引言

　　《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“坚持党对教育事业的全面领导，构建固本铸魂的思想政治教育体系”的战略要求，为新时代职业教育思政工作锚定方向。当前高职思政工作仍面临深层次结构性困境：党建与思政衔接“表面化”；“三全育人”与“大思政课”协同合力不足；校企协同育人中思政元素融入碎片化。这些矛盾严重制约思政教育实效。立足高职教育类型化定位，构建以党建为引领、体系为支撑、协同为路径、项目化为抓手的思政育人新格局，成为落实“为党育人、为国育才”使命的必然选择。

　　二、党建引领下高职思政育人体系的价值维度重构

　　党建引领下高职思政育人体系的核心要义，在于构建“政治引领筑基、教育提质赋能、职业素养铸魂、社会服务增效”的多维价值矩阵。这一矩阵既精准回应育人根本使命，又契合职业教育类型化发展规律，为破解实践困境提供价值遵循。

　　(一)政治价值：锚定方向，强化政治认同与家国情怀

　　高职培养的技术技能人才是产业发展核心支撑，其价值取向直接关乎产业精神与国家战略成效。党建引领的核心是将党的教育方针具象化，通过“党委统筹—部门协同—教师落实”三级责任体系，根本解决“培养什么政治品格的人”的问题，引导学生在专业实践中强化政治认同、厚植家国情怀，确保办学方向不偏离。

　　(二)教育价值：突破同质化，构建类型化育人体系

　　职业教育的类型属性决定其思政教育必须摆脱普通教育同质化束缚。党建引领通过“体系融合+机制创新”双路径，实现“三全育人”与“大思政课”有机耦合：一方面打破课堂局限，将育人场景延伸至实训、实习、社会实践全环节，破解思政与专业“两张皮”难题；另一方面转化企业资源与数字要素为育人养分，构建契合职业教育特征的思政体系，提升教育精准性。

　　(三)职业价值：对接产业，以文化浸润培育职业精神

　　产业转型升级推动企业需求转向“德技并修”人才，职业精神成为人才评价核心维度。党建引领体系通过“职业赋能”实现育人与产业需求精准对接，依托“文化浸润工程”打造特色职业文化品牌。试点院校—湖南高速铁路职业技术学院以詹天佑精神为内核，将抽象思政要求转化为具象文化载体，引导学生培育工匠精神与职业操守，实现技能与精神协同提升。

　　(四)社会价值：赋能战略，输送高素质技术技能人才

　　高职教育与经济社会联系最为紧密，育人成效直接服务于制造强国等国家战略。党建引领体系通过“价值引领+能力培养”双赋能，聚焦“德技并修”目标，培养兼具扎实技能与责任担当的人才，为国家战略实施提供坚实支撑，最大化释放职业教育社会价值。

　　三、“1234”思政育人体系的构建逻辑与核心内涵

　　“1234”思政育人体系是对“立德树人”任务的学理化拆解与实践化重构，遵循“价值引领—体系支撑—实践落地”逻辑，构建闭环育人系统，形成“金字塔式”架构：“一个根本”(党建引领)回应“为谁培养人”；“两大支撑”(三全育人、大思政课)回应“怎样构建体系”；“三个协同”“四大工程”回应“如何落地”，实现目标、框架与路径有机统一。

　　(一)一个根本：党建引领的实践转化与机制创新

　　坚持党对思政工作的全面领导是高职思政教育的本质属性，“三级责任体系”是党委领导下校长负责制的具体实践，理论根基源于教育的社会主义属性。实践中，湖南高速铁路职业技术学院将思政工作纳入“双高计划”和“全国文明校园”创建核心指标，通过思政工作领导小组统筹资源；马克思主义学院与二级学院协同制定“思政+专业”方案；党支部以党员示范课等载体推动党建元素转化为育人资源，实现宏观政策向微观实践的精准落地。

　　(二)两大支撑：“三全育人”与“大思政课”融合互促

　　从教育系统论视角看，“三全育人”与“大思政课”是思政教育的核心子系统，二者融合是“制度系统”与“实践系统”的有机耦合。“三全育人”依托系统论“整体涌现性”原理，打破主体壁垒与时空限制；“大思政课”基于情境学习理论，强调教育内容与现实场景结合。二者遵循互补原则：“三全育人”提供制度保障，明确“谁来做、何时做、何处做”；“大思政课”注入实践活力，解决“做什么、怎么做”，构建“协同育人、资源共享、实践贯通”的生态系统。在主体协同上，组建“思政教师+专业教师+企业导师+行政人员”队伍；在时空衔接上，覆盖课堂、校园、企业、网络全场景；在功能互补上，形成“思政课程+课程思政+实践育人”立体网络。

　　(三)三个协同：结构性矛盾的破解路径

　　针对党建与思政、理论与实践、学校与企业“三脱节”矛盾，“三个协同”以结构功能主义为理论支撑，通过优化育人结构实现功能升级：一是校企协同，基于产教融合理论构建“产教思政”共同体，企业提供劳模师资、伦理案例与实训场景，学校负责理论教学与课程开发，形成双向赋能机制，试点显示学生参与度提升25%，职业认同感提升38%；二是理论与实践协同，依托“知行合一”理论推行思政实践学分制，将志愿服务、专业思政实践等量化挂钩，通过“天佑”宣讲团、“高铁之声”宣讲团、“红音”宣讲团在学生中开展理论宣讲，以及“高铁礼仪”“文明交通”“美丽乡村墙绘”“家电维修服务”等特色项目，推动理论认知向行为自觉转化；三是线上线下协同，适配Z世代学习习惯，打造集成高铁数字博物馆、微党课、铁道运输虚拟方针实训基地、铁道建筑智能建造基地的思政云平台，建立成长档案记录学习实践数据，形成“线下沉浸+线上个性”融合模式，破解时空限制与内容同质化问题。

　　(四)四大工程：体系落地的项目化载体

　　“四大工程”遵循“目标—问题—效果”导向，通过项目化运作将抽象思政要求转化为可操作、可评估的任务：一是思想铸魂工程，开发“社会主义核心价值观+詹天佑精神+职业素养”模块化课程，开展大国工匠进校园等活动，试点显示学生职业认同度提升17%；二是文化浸润工程，以詹天佑精神为核心，通过“天佑”文化品牌建设，打造“一湖两馆三广场四长廊”天佑文化校园建设与“12345”文化活动体系，实现隐性教育与显性教育融合；三是数字赋能工程，建设思政资源中心，利用大数据构建学生画像与成长档案，推动技术与思政深度融合；四是评价改进工程，学校不断完善学校学生线上综合素质评价系统，构建“过程性+发展性+增值性”三维评价体系，纳入思政教师、企业导师等多元主体，形成“数据收集—分析评估—改进反馈”闭环。

　　四、“1234”体系的实践成效与理论创新

　　(一)实践成效：从问题破解到模式输出

　　试点数据显示，体系成效显著：一是破解“三脱节”难题，党建与思政融合度提升21%，校企共建思政基地10余个；二是学生素养全面提升，志愿服务参与率超过80%，企业对职业精神满意度从88%升至96%；三是形成可复制经验，提炼出双导师共育等典型做法，提供实践范本。

　　(二)理论创新：职业教育思政育人新范式

　　1.提出“党建—校企”双轮驱动模型。突破传统高职思政理论聚焦校内场景的局限，“党建引领”作为价值轮确立政治方向，“校企协同”作为实践轮提供现实载体，二者辩证统一：党建为校企协同划定价值边界，校企协同为党建引领提供实践路径，填补“政治引领与产教融合”衔接的理论空白。

　　2.构建“协同—赋能”双螺旋结构。创新思政育人系统理论，“三个协同”作为结构螺旋解决资源整合与场景拓展问题，“四大工程”作为功能螺旋解决精准落地与效果提升问题，二者形成“资源整合—功能实现—效果反馈—结构优化”动态循环，突破线性推进模式，丰富思政教育系统论内涵。

　　3.创新“价值—能力双导向”评价理论。突破传统普通教育知识导向评价局限，将增值评价理论与职业教育特色结合，纳入企业满意度、职业素养等量化指标，采用过程性数据+纵向对比方法，引入多元评价主体，解决职业教育思政评价与岗位需求脱节的难题，完善职业教育评价体系。

　　五、结语

　　“1234”思政育人体系立足高职类型特色，通过党建引领、多元协同、技术赋能与评价完善，有效破解思政育人结构性难题，为培养“德技并修”的高素质人才提供系统方案，推动高职思政工作高质量发展。

　　(作者单位：湖南高速铁路职业技术学院，本文系2025年度湖南省思想政治工作调研课题《探索构建“1234”高职院校思想政治工作新格局》研究成果)